如果你的孩子要学琴，你的目的是什么？让他成为朗朗，成为李云迪？
我想应该没有哪个家长抱着这样大的野心去给孩子报名学乐器，现在越来越多的家长认可，乐器只是孩子的一个兴趣，而不是未来的职业。就像爱因斯坦能够拉得一手好小提琴，但是他的职业是教师和科研工作者，并不是演奏家。
既然，只是想把乐器当做孩子的一个兴趣，那么在学习阶段你需要做的是，培养他的专业性，还是培养他的爱好呢？当然是爱好，只要能让孩子对这件乐器感兴趣的事情，都应该做，凡是损害孩子学习兴趣的事情，都不应该做。而损害孩子兴趣的事情中，存在的最主要问题是吹毛求疵的要求孩子各种演奏细节，其中抓手型堪称祸首，不知道有多少孩子因为畏难情绪导致放弃乐器。
乐器学习不是文化课程，不学乐器也不会升不了学，所以，如果孩子抵触情绪比较强烈，家长也不会太过勉强，怎么说，现在也是素质教育打头阵，家长也会在一定程度上尊重孩子的想法，而如果你是一个孩子，放弃掉一门自己不喜欢的课程，换来自己更多的玩乐时间，你会不会愿意？肯定是愿意的，所以有一些孩子也乐意向父母表示：我不喜欢。然后家长可能就会流失去学画画，或者跆拳道等，于是，一个学乐器的孩子流失了。
这是琴行想要看到的吗？当然不是。而可悲的是，尽管无数的教学方法和教学理论都在一遍一遍强调兴趣的重要性，但是，却几乎没有琴行在尝试着真正的培养孩子的兴趣，所谓“专业”仍然是很多琴行摆在头号的宣传口号，所谓的专业也不过是用教大学生的方式来教小学生，照我看来，这样一刀切的教学方式，实在是太不专业了。当然，很多琴行处在教学一线的老师多数是属于毕业生，或者资历不够长的老师，并没有经过专业的教育培训，可能会是一个好的演奏者，但是不是一个好老师，他们只能是他们的老师怎么教，然后再重复传达给自己的孩子，对于教学他们都没有太多的经验，更别提兴趣教学了。
而很多老师喜欢抓手型，最大的原因就是怕基础不牢固，影响孩子未来的发展，但是，这到底是不是一个伪命题呢？有60岁的吉他技术家就表示，什么手型不手型，没有固定这一手法，他到了60岁，演奏的手型还在不断的变化，这些不到十岁的小孩子学了两年手型就动不了啦？根本不可能。
所以，“抓手型”支持派的这两个理由，根本站不住脚。
按照个人惰性来说，每一个老师都希望用最简单的方式来教学，这样省事。孩子上课不认真？差不多就行了，反正未来也没有指望当音乐家。手型不对？犯不着纠正这，纠正那的，惹得孩子不高兴了，不学了，自己还要损失，但凡是孩子的要求，我都满足，用尊重孩子天性的名义给自己的教学放水。这样当老师，当然很轻松。
但是，这样真的可以吗？
很多时候，作为一个老师，传到授业解惑，孩子到了琴行，我们就需要对这个孩子负责，家长来到琴行的目的是什么，是需要琴行教给孩子一定的演奏技巧和音乐理念，所以在教育上，不能偷懒，乐器教育和文化教育是一样的，都需要在一定阶段学习更进一步的内容，孩子从一年级上到六年级，从小学上到初中，都有一个具体的时间表，一年升一个年级，三年从初中到高中。只有按照规划走的孩子，学习才是有效的。如果一个孩子上了一年学，还需要留级才能跟上课堂内容，你觉得这样的教育会是成功的教育吗？当然不是。
而琴行老师之所以严格要求学生目的也只有一个：让学生在规定的时间内，达到一定的程度，这才是对学生和家长应该有的态度。而手型就是保证孩子学习质量的一个小细节，很多老师拥有十几年的教学经验，为什么他们都认为基础对于孩子来说重之又重，因为他们也曾尝试过不那么注重细节，结果，这样的孩子在学习效果上普遍不尽如人意，所以，最后都选择了用严格的方法来指导学生。比让学生不开心来说，更要命的是让学生学不到东西，而且现在琴行之间竞争压力也大，比较的都是考级通过率或者其他之类可以量化的东西，如果孩子不能出成绩，那么你要怎么才能从你的竞争对手中脱颖而出？家长可不会在乎孩子在你这学得开心不开心，只会在乎，别人孩子都过了六级了，怎么在你这里学了那么久，还是四级？你们的教学水平不行，他们才不会认可你“寓教于乐”的理念，只看结果。
别看音乐教育对于孩子的升学不起到任何作用，但是音乐教育和文化教育一样是严肃和认真的，需要老师、学生和家长投入一定的时间精力，让孩子既能玩到，也能学到当然是最好的状态，但是，对于技巧性的学习来说，这两者肯定是有冲突的，想要学，就玩不了，想要玩，就学不了。作为老师，当然优先选择让孩子学，其次才是让他们快乐的玩。学任何一个技能都没有捷径，让学生痛快玩的老师都是骗子。
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